ESCUELA DE OTOÑO 2009 GPDM SAN CARLOS DE BARILOCHE


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1 ESCUELA DE OTOÑO 2009 GPDM SAN CARLOS DE BARILOCHE Escuela Woodville, 5º grado Docente observada: Ma. de los Ángeles Biedma (Nane) Docentes observadores: Azucena Riechert (Coordinadora) Teresa Antista (Tierra del Fuego) Graciela Madariaga (R. Negro) Gladys Perrone (Buenos Aires) NANE EXPLICA SU PLANIFICACIÓN Y NARRA QUE PASÓ EN SU CLASE DE CADENAS. ADEMÁS, ADJUNTA DOS REGISTROS DE OBSERVACIÓN HECHOS POR PARTICIPANTES DE LA ESCUELA DE OTOÑO QUE ASISTIERON A SU CLASE. PLANIFICACIÓN DE LA CLASE : Escuela de Otoño 2009 Docente: Ma de los Ángeles Biedma Escuela: Woodville Grado: 5º Tema: Cadena de cuentas de multiplicación y división. Una cadena de cuentas es una serie de problemas de cálculo relacionados pero sencillos (es un contexto matemático puro) que están elegidos especialmente para generar en los alumnos estrategias de cálculo rápidas, eficientes y confiables y descubrir propiedades de los números y de las operaciones. En cada eslabón, o paso de la cadena, se aprovecha para avanzar en el pensamiento numérico de los alumnos. Objetivos:

2 Desarrollar el sentido del número y de las operaciones. Descubrir y poder verbalizar propiedades de los números y de las operaciones en las cadenas. Determinar cómo se afecta el resultado al modificar alguno de los números intervinientes en los cálculos. Comparar las propiedades de la multiplicación con las propiedades de la división cuando se afecta algún número de las mismas. Los alumnos ya han trabajado antes otras cadenas de multiplicación, pero no cadenas de división. Seguramente no van a tener problemas en resolver ambas cadenas y en poder relacionarlas. Los modelos que pueden salir para resolver las operaciones son: líneas numéricas, tabla de razones, modelo rectangular y descomposición de números usando la propiedad distributiva. Las cadenas a ser trabajadas y mis soluciones anticipadas son: Primera cadena: Multiplicación. CÁLCULO COMO LO PENSÉ 12 X 3 = 36 ya lo sabía. 10 x 3 = 30 y 2 x 3 = 6 12 X 6 = 72 doble del anterior 13 x 6 = 78 una vez más 6 13 x 7 = 91 trece más que el anterior 13 x 9 = más que el anterior 13 x 70 = 910 es 13 x 7 x x 35 = es el doble de 13 y 35 la mitad de 70, entonces es lo mismo que el anterior 13 x 71 = 923 le agrego 13 a x 13 = 897 le saco 26 al anterior x = x = Preguntas al terminar la cadena Qué descubrimos? Qué pasa en el resultado si multiplicamos algún factor? Y si multiplicamos los dos factores? Qué pasa en el resultado si sumamos algo a un factor?

3 Propiedades de la multiplicación que pueden ver los alumnos: Si multiplico un factor por un número cualquiera y el otro factor queda igual, el producto también se multiplica por ese número. Si a un factor lo multiplico por un número y al otro factor lo divido por ese número, el producto queda igual porque son operaciones inversas, en este caso equivale a multiplicar por 1. Si le sumo o resto un número cualquiera a un factor, al producto se le suma o resta dicho número multiplicado por el otro factor. Segunda cadena: División: CÁLCULO CÓMO LO PENSÉ 150 : 3 = 50 ya lo sabia 150 : 30 = 5 si multiplico el 3 por 10 en el resultado se divide por : 3 = es la mitad de 150 y 30 lo divido por 10, el resultado es por 5 75 : 15 = 5 como 3 x 5 es 15 el resultado es dividido 5 78 : 3 = 26 relacionada con la tercera se le agrega 3 más, en el resultado es 1 más 84 : 3 = 28 se le agrega 6 más con la anterior, en el resultado le agrego 2 más 84 : 6 = 14 el divisor es el doble de la anterior, el cociente es la mitad 48 : 12 = 4 ya lo sabía 120 : 12 : 10 ya lo sabía 168 : 12 = 14 suma de los dos anteriores. Propiedades de la división que pueden hallar al terminar esta cadena: Si se multiplica el divisor por un número, se divide el cociente por dicho número. Si aumenta el dividendo en un múltiplo del divisor, el cociente aumenta tantas unidades como el número de veces que el divisor entra en el múltiplo (o al cociente anterior hay que sumarle el resultado de dividir el múltiplo por el divisor).

4 NARRATIVA DE LA CLASE Docente: Ángeles Biedma Grado: 5º Escuela: Woodville Contenido trabajado: Cadenas de cuentas de multiplicación y división. La clase fue observada por cinco personas. El grupo de alumnos eran 12 ya que habían faltado algunos alumnos. Coloqué papeles afiches en el pizarrón de dos colores diferentes, azul para la cadena de multiplicación y fucsia para la de división. Las cadenas se realizaron en forma colectiva donde se resolvía eslabón por eslabón. La participación por parte de los chicos fue muy buena, trabajaban con soltura y confianza. Algunos en su entusiasmo no dejaban participar a todos o decían las respuestas antes de lo esperado. En la de multiplicación todos siguieron la cadena sin dificultad y sin necesidad de recurrir al papel para resolver, si no que todos sus cálculos fueron mentales, relacionando los eslabones y ahorrándose así tener que hacer las cuentas cuando fue mayor el nivel de complejidad numérica. Utilizaban el vocabulario adecuado para nombrar los números intervinientes en los cálculos. En el caso de la multiplicación hablaban de factores y producto y en la división de divisores, dividendo y cociente. Para resolver sus cálculos salieron modelos como los de la línea numérica y la descomposición usando la propiedad distributiva. No usaron todos los modelos previstos en mi planificación, pues en general pudieron trabajar fácilmente a nivel mental relacionando cálculos, no les resultó difícil como para tener que usar modelos más explícitos (tabla de razones o modelo de área)

5 Al finalizar la primera cadena pudieron descubrir dos propiedades de la multiplicación y dos alumnos mostraron en qué lugar de la cadena veían que se cumplía esto. Costó verbalizar las propiedades, pero entre ellos se ayudaban para armar mejor la oración (esto sorprendió mucho a uno de los observadores). Hubo una producción libre de un alumno que propuso 60 x 22 y quiso extender la regla de multiplicar y dividir por un mismo número (lo cual hace que el resultado no se modifique) a sumar y restar un mismo número a los factores de la multiplicación (quitando 9 a 69 y agregando 9 a 13 en la multiplicación realizada 69 x 13 = 897 ver foto superior). Así pudimos comprobar que el resultado se afecta y no era válida la afirmación realizada por este alumno No habíamos trabajado con cadenas de dividir para ver cómo se afecta el resultado al afectar los números intervinientes. Cuando hicimos la cadena de división, que era la primera vez para ellos, al principio algunos confundían que era lo que aumentaba en el cociente, por ejemplo: 75 : 3 = : 3 = 26 Algunos alumnos decían que si se le aumentaba 3 al dividendo se debía aumentar también 3 al cociente, otros en cambio decían que no, que el resultado era 26, esto fue un momento de debate entre ellos.

6 Se contextualizó esta situación pensando en una cantidad de dinero que se reparte entre varias personas y así pudieron entender y continuar la cadena después sin error. Para esta cadena algunos tenían que hacer las divisiones en el papel y utilizaron el algoritmo tradicional. Cuando terminó la cadena, les pregunté a los chicos qué descubrieron con esta actividad y un alumno dijo Aprendimos a dividir. Yo le aclaré que a dividir ya sabían porque estaba buscando que me dijeran las propiedades. Este aporte fue muy positivo, lo podría haber tomado para ver qué estaba diciendo el alumno, pero a mí se me pasó!!!!. ERA CIERTO QUE ESTABAN APRENDIENDO QUÉ ERA LA DIVISIÓN (lo que no se reduce a saber calcular resultados) Al finalizar, también se formularon dos propiedades para esta cadena y mostraron en ella (pasando al frente indicando en la lámina) dónde se cumplían las mismas. En el afiche siguiente dice: QUÉ DESCUBRIMOS? SI LE SUMAS AL DIVIDENDO UN NUMERO, EN ELCOCIENTE SE LE AGREGA CUANTAS VECES ENTRA EN EL EN DIVIDENDO. CUANDO EL DIVISOR SE AUMENTA EL COCIENTE DISMINUYE.

7 En ambas cadenas hubieron producciones propias de los chicos (esto solo lo había previsto para la multiplicación) y salieron muy bien. En la división, una de las producciones de ellos no tenía nada que ver con la cadena trabajada. Yo hice referencia a esto, entre todos ayudaron a ese chico a relacionar este eslabón con la cadena. Hubo un clima excelente de trabajo, participación y respeto entre ellos, y cuando estuvieron cansados y yo proponía más producciones propias dijeron que ya era suficiente. Al final de la clase, cada uno de los observadores se presentó diciendo de qué provincia venía y cuál era su tarea. Todos agradecieron mucho a los chicos poder disfrutar de esta actividad y todo lo que habían aprendido de ellos. Los felicitaron por el respeto que había entre ellos al trabajar, cómo se escucharon y cómo entre todos formularon las propiedades. Una de las profesoras felicitó a Ma. porque su aporte había sido muy valioso para que Yas. pudiera formalizar la propiedad trabajada. Rescato esto porque el día anterior, cuando les conté a los chicos que iban a venir a observar la clase, Ma. Dijo que no quería participar porque yo no pego una. Fue muy bueno para él sentirse valorado por esta persona. Cuando terminó la clase, los observadores miraron otras láminas colgadas en el aula y otras cadenas y las carpetas de los chicos. La clase fue muy positiva, salió muy bien, me siento satisfecha, no sé si lo que se generalizó de las propiedades es del todo correcto o si está bien redactado!!! Lo reveeré en mi casa y con los chicos más adelante. Se podrían haber incluido más producciones de los chicos, que no hice porque pensé que me iba a faltar tiempo.

8 Profesora: Graciela Madariaga. 5º Escuela Woodville. Docente: Nane REGISTRO DE LOS OBSERVANTES: La seño nos recibe y presenta. Ha pegado dos afiches en el pizarrón, uno de color azul y otro rojo. Instala, involucra a los alumnos comentándoles que harán una cadena y que habrá sorpresa, por eso el afiche de otro color. Doc: Voy a escribir 12 x 3 A: 36 ya lo sabía A : 3 x 10 = 30 y 2 x 3 = 6 da 36 Doc: Cómo lo pensaste? A: = Doc: Alguien pensó de otra manera? Vamos a la segunda. 12 x 6. No solamente que lo resuelvan sino también que la relacionen A: 6 x 10 = 60 2 x 6 = = 72 Doc: Qué pasa si ahora pongo? 13 x 6 tenés que multiplicar En cuánto aumenta? A: subió la cantidad que A: un factor queda igual A: en uno. Doc: Qué pasa ahora para 13 x 7? A: 91 Cómo lo pensaste? A: el primer número queda igual y el 2º aumenta en uno. Doc: Cómo se llaman los números en una multiplicación? A: primer factor A: 2º factor y al resultado producto. Doc: Y ahora 13 x 9? A: 117 Cómo lo supiste? Cómo lo relacionaste? A: El 1º factor queda igual y el 2º le sumé 2. Doc: Sumas 2 que? A: dos veces más 13. Doc: plantea 13 x 70 por 1 ya l segundo 7 ahora es 70 x 13. Doc: escribe 26 x 35 por 2 y el 2º lo dividís por 2 Doc: Qué ocurre? por qué ocurre esto? multiplicar y dividir son contrarias A.: Al primero lo multiplicas 7 x 10. El resultado de 13 x A: Al primero lo multipliqué A: el resultado queda igual A: por que es Doc: y ahora 13 x 70 A: 923

9 Cómo lo pensaste? A: Porque 13 x 70= 910 y una vez más 13 por que es 71 es 923 Doc: 13 x 69 el papel? Doc: si Manu, desde ya,, Doc: Quién da más? A: Puedo hacer la cuenta en A: 825,823,828., Plantea la línea numérica para resolver la resta Doc: Hasta ahora yo elegí las cuentas, ahora ustedes van a inventar una Sol plantea 60 x 13 Doc: con cuál la relacionaste? Sol: a 69 le resto 9 y el 13 queda igual A: 2 x 60 = x 60 = x 10 = 600 Doc: Este es el resultado 1320? Qué ocurre? Podemos relacionarlo? Me parece que es un disparate, veamos Doc: vamos a anotar que descubrimos en el afiche A: comienza a establecer una relación pero no se entiende. Doc: Vení y decime en la cadena lo que pensas. A: Cuando a uno lo dividís y al otro lo multiplicas, queda igual (Muestra en la cadena) Doc : Ayudenme a escribir lo que dijo Yasmin A: Algunos aportan para plasmar la idea de Yasmín. Doc: porqué? A: por que son opuestos. Doc: Voy a decir que son inversos Doc: Qué otra cosa descubrimos que podemos anotar? A: quiere enunciar una relación, se le hace costoso hacerla clara. Doc: Se entendió? A: no Doc: es difícil lo que quiere explicar Anita. A: vuelve a decir la relación pero con mucha dificultad. D: Cómo escribimos eso? A: no lo escribimos nada. A: es muy complicado. D: Ahora. Chan.. chan. En este afiche, vamos a realizar una cadena pero de división. A: cuentan que hicieron el año pasado, que no lo entendieron

10 D: plantea 150 : 3 A: 50 D: Cómo lo pensaste? A: 15: 3 = 5 por lo tanto 150 : 3 = 50 D: y ahora 150: 30 A: que el 150 es el mismo y el 30 es por 10 D: entonces decimos. Qué pasó acá? A: por 1 D: y aquí? A: por 10 D: El cociente será menor o mayor A: menor D: porque? A: P A: creo que no se puede. D: pensemos si tenemos 150 pesos para repartir y darle a 30 personas, voy a darle más o menos que a 3 personas? A. menos D: qué ocurre 150: 3 = : 30 = A: por 1 y aquí por 10 D entonces? A: es menor D: Cuánto menor? A: 10 D: ahora plantea 75 : 3 A: dividido 2 D: Cómo lo relacionaron? A: del dividendo D; Desde dónde? A: dividido 10 D: y el resultado? Es mayor o menor? A:. D: veamos. Si aca es dividido 2 y aquí es dividido 10 o sea tenemos menos plata y menos somos para repartirla A: menor A: D: Cómo lo pensamos? A: Vamos hacer esto toda la hora? D: probablemente. Juan estás dormido? D: Plantea 78 : 3 A: A mi costó relacionar entonces hice la cuenta 20 x 3 = 60 y Luego pensé 78 60= 18 y 18 está en la tabla del 6 D: 84 : 3 A: puedo hacer la cuenta ( Hace el algoritmo tradicional ) da 28 D: necesitaste hacer la cuenta A: si D: 68: 12 A: lo multiplicas por, lo dividís por entonces el Resultado es.. D: 120: 12 A: si multiplicas el primer número y dividís el segundo D: 168: 12 A: si sumas a un número y al otro lo multiplicas. D: Ahora veamos que descubrimos A: s le sumás al primer número en el cociente se le agrega D. Alguien puede decir? A: Cuantas veces entra en el dividendo D: Cómo podemos escribir lo que estamos diciendo? A: Cómo se llama el segundo número? Ayúndeme A: divisor

11 A: Cuando el cociente ( no puede terminar la idea) D: veni a mostrarme lo que queres decir A: Cuando el divisor se aumenta el cociente disminuye. D. siempre y cuando el dividendo sea el mismo. D: alguien quiere agregar algo más? A: no A: silencio. Registro de Observación de Clase. Escuela: Woodville Grado: 5to B Fecha: 06/05/09 Docente: Nane Observante: Teresa Antista. Aula : Pizarrón P u e r t a V V V M V M V V V M M M V e n t a n a Ventana La docente nos presenta y coloca afiches en blanco en la pizarra. Tema: Cálculo mental multiplicativo. Modelo: Cadena de cálculo. Intervinientes Docente (D) Intervención Vamos a trabajar en Matemática. Cierren todo y saquen una

12 Alumno 1 (A1) D hoja en blanco. Vamos a ver 2 cadenas. Una de multiplicación que ya conocen y la otra es una nueva. Coloca 4 afiches (dos azules y dos rosas) Y acá? (señala la hoja en blanco) Por si la necesitan. Yo voy a ir escribiendo en el afiche si Uds. necesitan hacer una cuenta la hacen en la hoja. Afiche: Cálculo Cómo lo pensé? Empezamos con algo fácil A2 Hay que copiarla? D Coloca en el afiche 12 x 3 A2 36 D Cómo lo pensaste? A2 Haciendo las 3 cuentas 3x1 = 3 y 3x2 = 6 36 D 3x 10 = 30 3x2 = 6 Suma = 36 D Ahora 12 x 6. No solo les pido que lo hagan sino que lo relacionen. A3 12 x 3 x 2 x2 12 x 6 = 36 x 2 A4 6 x 10 = 60 2 x 6 = = 72 D 13 x 17 A3 El mismo que el anterior solo que + 13 D Qué pasó aca? x 1 13 x x 7 = + 1equivale a una vez más13 Seguimos 13x9 A2. A4 Le sumo 26 D Que opinan? A1 Si D 2 veces que? A4 2 veces 13 D 13 x 70 A5 Es especial x x 7 = x 70 = 910

13 D 26 x 35 ahora cambia? A7 En el 13 es el doble y en el 35 es la mitad el resultado es igual D Por qué? Qué pasa cuando a un número le sumas otro y después le restas el mismo que le sumaste? O si a un número lo multiplicas por otro y después lo dividís por el mismo que le multiplicaste? A3 Son opuestos D 13 x = 923 lo relacioné con 13 x 70 y una vez mas 13 D 69 x 13 A7 Podemos hacer la cuenta en el papel? (la hace) A5 69 x 71 26, es decir = D Qué me conviene más sacar? (plantea la resta en la recta) D Hasta acá llegué yo, ahora lo siguen Uds. A9 A ver, 60 x 22 D Con cual lo relacionaste? Con 69 x 13? A9 Si, a 69 le saco 9 y a 13 le agrego también 9, el resultado es igual D Como lo podemos comprobar? 2x60 = x60 = x 60 = 600 o sea ( ) x 60 = 22 x = 1320 Es lo mismo? Qué pasó? A1 Porque es la med.. (no entiendo lo que escribí) D Porque esa regla en este caso nos sirve cuando multiplicamos y después dividimos. A3 28 x 35 D Con cual la relacionas? A3 Con la de 26 x x35 al resultado le agrego 2 veces 35 = 70 28x35 D Seguros? Vamos ahora a anotar lo que descubrimos en esta cadena (segundo afiche). Miren, piensen. A11 Al primer factor.(le cuesta expresarlo) D Vení, mostrame en la cadena A9 Si a uno lo multiplico por 2 y el otro lo divido por 2, el resultado es el mismo 13x70 x 2 26x35 : 2

14 D En el afiche: Si un factor lo multiplico por un número y después lo divido por el mismo número, el producto va a ser igual porque son inversos. Otra regla A10 Cuando sumas o restas, el número se cambia restándole o sumándole D Se entendió? Es difícil!!! A11 Las veces D Como escribimos eso? A5 No lo escribimos D Se entendió?? clase si D Vamos a otra cadena. De división clase El año pasado no entendíamos nada D 15:3 A2 5, lo se A2 150:3 = :30 = 5 Le agregué el 0 que le saqué al 50 D 75:3 A5 150:3 = 50 : 2 : 2 75:3 = 25 D Están de acuerdo? A3 Si porque 25 x 3 es 75, ya lo sabía. D 75: 15 el cociente es mayor o menor que el anterior? A1 menor D Si tuviésemos que repartir. A4 No entiendo bien, creo que no se puede dividir porque queda resto D Probemos 75:3 = 25 x1 :5 75:15 = 5 15x... = 75 A5 150 :30 = 5 : 2 x2 75:15 = 5 78:3 Un alumno hace cuentas con lápiz y papel (hace la cuenta de dividir convencional) 75:3 = 3 + 3?? 78:3 = 25

15 D Veamos, si tengo 3 $ más para repartir entre los 3 chicos; puedo repartir una vez mas a cada uno A5 A mi me costaba, entonces traté de hacer la cuenta 20x3 = = está en la tabla del 3 6 x 3 = 18 Entonces = 26 D 84:3 4 alumnos levantan la mano A6 Da 24, 28 perdón. D 28 A 6 78:3 = el resultado es + 2, porque 3 x 2 = 6 84:3 = 28 A5 Hace la cuenta D 84 : 6 A2, A3 Se dispersan, algunos A1 A mi me dio 14 D A todos les dio 14? A5 Es igual a la mitad de 28 porque tengo el doble de personas ( lo relaciona con (84 : 6) D 48 : 12 A1 4 D Por qué? A1 12x4 = 48 D 84:6 = 26 Era la mitad? se pueden relacionar? 48:3 = 12 Era una trampa. 120 :12 A5, 6 10 D Da 10 porque ya lo sabían 10 x 12 = 120 A = 84 D No, no da. Otro 168: : 12 = : 12 = 10 A3 Da 14 D A ver, sigan mi razonamiento. 48 :12 = : 12 = : 12 = 14 A Alguien quiere inventar? No, no

16 D A D A5 D A5 D A2 A1 D A D Están cansados? Si Vamos a ver: qué descubrimos en esta cadena? Que aprendimos a dividir!! No, si a dividir ya sabían Si en un número, al primero le aumento, se aumenta el cociente Se entiende? Como lo podemos poner? (Coloca en el último afiche las reglas nuevas que descubren). Si le sumamos al dividendo un número, en el cociente se le agrega cuantas veces cuantas veces Pusiste cuantas veces cuantas veces Como se llaman los números? Dividendo, divisor, cociente Cuando el divisor aumenta el cociente no va a tener 1 más Cuando el divisor se aumenta el cociente disminuye Siempre y cuando el dividendo sea el mismo.

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